新會區會城人民小學談寶嫺:讓影視作品成為語文課堂教學的延伸

來源:江門日報  發表時間:2021-09-30 07:07   

    曾經看到一篇文章,把文本閲讀和影視文化作比較,影視文化就是一種“快餐文化”,是不可取的。但這樣的“快餐文化”由於其聲像並茂、給人以視覺滿足和視覺審美愉悦而更得學生的歡心,特別是現在的影視信息充斥在生活的方方面面,是小學生了解世界最直接的載體。而文本閲讀因為一些其他的原因,讓學生難以產生閲讀的興趣。既然學生喜歡影視,我們是否可以嘗試讓影視作品成為語文課堂教學的延伸,成為語文課堂教學資源的有效補充?不管它是不是“快餐文化”,發揮它的審美功能,讓語文課堂和影視文化完美融合,激發學生學習語文的興趣。

    小學語文教材,都是一些文質兼優的美文,對於它的教學要求,都是通過朗讀品味語言,體會文本藴含的意思和作者表達的思想情感。

    利用影視資源

    突破課文的重點難點

    拿《將相和》舉例,這是一個傳揚中華優秀傳統文化的歷史故事,它通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述,寫出了將相之間由不和到和好的經過。本文的因果關係比較複雜,所以教學的重難點是分清事情的前因後果。教學時,我先將電影《將相和》中的有關三個小故事的內容剪接好,巧妙地鏈接進課件,讓學生在文本閲讀基礎上,通過影視直觀地體會人物形象,再讓學生進行表情朗讀,模仿表演,在表演過程中學生可以盡情發揮自己的想象和演技來彰顯人物性格特點。這樣教學,學生不但能更好地把握文章脈絡、理清人物的性格特點,而且鍛鍊了學生的思維能力。將影視與語文內容結合在一起,不但突破了重點,還解決了難點,讓學生在欣賞中體會到文本之美。

    利用影視資源

    渲染教學氛圍

    教學《只有一個地球》這節課時,我搜索了有關地球的很多影視信息,如宇航員遙望地球的影視資源、全球氣候變暖帶來的危害等地球知識,製作成課件在課堂中展示。特別是看到“全球氣候變暖帶來的危害”這個片段時,所有學生都睜大了眼睛,屏住了呼吸,課堂氛圍渲染成功了——當所有曾經聽説的變成了眼前真實的畫面時,這堂課的教育目的就出來了:只有一個地球,我們要精心保護它,如果地球毀滅了,人類別無去處,從自己做起,從現在做起的口號就脱口而出。這樣,學生興趣盎然,不但拓展了他們的知識面,還對文本產生更為深刻的印象。

    利用影視資源

    以“補白”鍛鍊語文思維

    在語文課堂上如果善於正確地利用影視資源,學生就不會被限制在文本中,還可以學到文本以外的知識,教師可以讓學生髮揮想象力對文本進行擴充或者改寫。例如:在學習《楊氏之子》這篇課文時,我讓學生先讀通原文,利用註釋瞭解故事內容,初步認識楊氏子、孔君平,然後播放我自己製作的小動畫片。從旁巧引妙設:兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”課文到這就結束了,那楊氏子為什麼這麼説?從哪體會楊氏子的聰穎?讓學生回顧影片人物的動作、神態,深入思考,這是教學中的“補白藝術”,既能很好地鍛鍊學生的語文思維能力,又能鍛鍊學生的語言表達能力。

    利用影視資源

    讓閲讀從課內到課外

    部編版的語文教材,各年級都安排了“快樂讀書吧”。如何讓閲讀從課內順利延伸到課外?我是這樣設計《猴王出世》這個文本的:我把電視劇《西遊記》中相應的片段節選下來,組織學生一起觀看,這本來就是大部分學生都看過的電影,但在課堂上,對照文本一起學習,學生感受到不一樣的教學模式,很容易被吸引,加上教師的適當引導,學生會對文本以外的內容產生好奇,教師就可以將《西遊記》介紹給學生,並讓學生在課後閲讀,定期組織閲讀分享會、角色扮演——“猜猜我是誰”等班級活動。這種教學方法運用恰當,很容易就會引起學生對閲讀的興趣。

    讓閲讀從課內拓展到課外,不但提高了學生的閲讀水平、開闊了學生的視野,還能在班級內營造一種良好的學習氛圍。

(責任編輯: 劉佼  二審:徐鈴靜  三審:寧園 )
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